- относительная кратковременность существования

- сборность (соборность) состава

- автономность существования и жизнедеятельности

- специфичность целей и решаемых задач (функциональность)

- высокий темпоритм жизнедеятельности

- частая сменяемость деятельности и её направленности

- насыщенная динамика межличностных отношений и

повышенная коммуникативность

- оптимальные условия для педагогического управления

- явно выраженный коллективный характер жизнедеятельности почти

исключающий индивидуальную деятельность.

- уровень групповых отношений одинаков для всех детей;

- дети не знакомы (или поверхностно знакомы) друг с другом;

- для всех них не определены статусные позиции в новом коллективе;

- для подавляющего большинства из них новая ситуация переживается как

стрессогенная, в связи с чем дети испытывают психо-эмоциональное напряжение

и имеют повышенный уровень ситуативной тревожности.

Задача педагогов: создать психологические условия

для адаптации, конструктивного общения, психологического комфорта

и самореализации каждого ребенка. Для этого необходимо знать

характеристики детского коллектива (изменяемые, динамические).

В начале смены, уровень коммуникативных связей коллектива стремится к нулю (если, конечно, в коллектив не попадают дети, уже знающие друг друга ранее).

Как, правило, у детей остро встает вопрос знакомства и налаживания взаимодействия друг с другом.

Игры-знакомства, игры на взаимодействие и установление контакта – это

эффективный способ формирования как межличностных, так и внутригрупповых отношений. Именно в них начинают формироваться отдельные микрогруппы детей, объединенные по разным критериям. Такая первичная сплоченность – начальный этап формирования всего детского коллектива.

В начале жизни детского сообщества активность коллектива достаточно низкая из-за несформированности двух последних вышеназванных характеристик. А если некоторые дети активны, то это проявление или их психологических

особенностей, или стихийного влияния отдельных детей на определенную группу. Очень часто это влияние имеет негативный характер и может привести к деструктивному развитию отношений, что скажется на эмоциональном климате и сплоченности детского коллектива.

Разноплановая игровая деятельность в сочетании с совместной творческой деятельностью - инструмент в разрешении данного положения дел. Именно в этой деятельности приоритет и влияние на коллектив оказывают позитивно настроенные дети. Именно их творческая активность постепенно перерастает в позитивно направленную активность всего коллектива. Этот процесс также немыслим без психолого-педагогического руководства, вмешательства и помощи педагогов.

Ценности – это одна из особенностей, которая отличает один коллектив от другого

Необходимо говорить о формировании целой системы ценностей детского коллектива. Одно должно вытекать из другого, соотноситься с ним, а вся система ценностей должна быть взаимозависима. Более того, эта система должна быть открытой, т.е. доступной для других и питаться из системы общечеловеческих ценностей. А сами ценности должны транслироваться

за рамки данного коллектива, быть доступными и понятными даже «не членам» этой детской группы. Более того, ценности всего детского коллектива оказывают прямое влияние на личностный рост каждого члена детского коллектива. Существующие и принятые в детском коллективе ценности в конечном итоге влияют не только на развитие самого коллектива, но и на формирование ценностей каждого его члена, на взаимоотношения не только в самом коллективе, но и за его пределами. Это и есть трансляция ценностей – важнейший инструмент общественного устройства человеческих сообществ.

Характеристика, в большей степени зависящая от того в какой из образовательных систем развивается детский коллектив: школа, детский лагерь, учреждение дополнительного образования и т.д. Но это так называемая формальная или внешняя направленность. Существует и вторая сторона направленности – внутренняя. Она зависит от многих вышеназванных характеристик и определяет морально-нравственные характеристики коллектива. Не является секретом, что во внешне здоровом детском коллективе могут преобладать скрытые низкие морально- нравственные отношения: вещизм, булинг, моббинг, сквернословие, ложь и т.д. Внешне такой коллектив выглядит очень прилично. А внутренне – происходит разложение, которое скрыто от педагогов, родителей и других взрослых. Именно поэтому формированию этой характеристики детского коллектива необходимо уделять как можно больше места. Позитивизм, взаимоуважение, самоуправляемость, взаимовыручка, доброжелательность – эти и многие другие конструктивные качества детского коллектива должны закладываться с первых моментов его возникновения.

У нормального человека диапазон такой эмоции как настроение может колебаться от дисфории (крайне пониженного настроения) до эйфории (крайне повышенного настроения). Это зависит от темперамента человека,

жизненной ситуации, состояния здоровья. В жизни детского коллектива этот диапазон примерно такой же. Само же качество настроения детского коллектива (как и отдельного человека) оценивается по преобладающему настроению. Малая насыщенность, недостаточная активность приводит к застою, снижению настроения.

«Лекарство» от такого коллективного недуга – деятельность. Именно в ней, при хорошей организации и структурированности, жизненный тонус коллектива может достигнуть своего апогея.

Инструменты управления:

- Коммуникативные игры

- Коллективно-творческая деятельность

- Совместная творческие ориентированная д-ть

- Социальные проекты (шефство, экология,

значимые события для всех или отдельных

категорий детей и т.д.)

- Элементы соц-психол-го тренинга

- Командообразующие и коллективообразующие

мероприятия (эстафеты, квесты и т.д.)